• 教育教学改革，我们一直在路上
• 发布人： 发布日期：2017-12-05

　　2017年11月22日-24日，云南农大附中屠晶晶老师与其它学校的另外11名老师到常州市参加由课程教材中心主办的“第四届全国基础教育课程教学改革研讨会”活动。

　　会议总共有四场报告，四位专家教授的报告从不同方面、不同角度谈了核心素养在教学上的实施与落地。

　　在华师大崔允漷教授的报告中指出在现代教育中应该考虑未来的社会需要怎样的人，而不一定是人才。学科育人目标不断在升级，从教书升级为育人，同时崔教授举了一个例子，基础知识与基本技能好比八十年代人们喊“剃头”，之后的三维目标好比九十年代叫“理发”，演变为现在的学科核心素养叫“美发”。同时要指向核心素养的教学与评价，促进深层学习的发生，从教到学只是一个信息的转移，从学到学会是一个信息加工的过程。教、学、学会相对应的就是怎么教、怎么学、何以学会。就是一个促进深层学习的过程。教学设计从课时设计转变到单元设计，把知识结构化、学习情境化，实现从课程标准到课堂标准的一致性，寻找学科的学习方式。与271教育模式相吻合，教-学-评一致，多目标多评价。

郭允漷教授作报告

　　在余文森教授的报告中指出核心素养是落实立德树人、发展素质教育的根本抓手。核心素养导向的学习观包括完整的学习、原生态的学习与体现学科本质的学习。其中完整的学习可以概括为：学习力=阅读力+思考力+表达力；原生态的学习讲的是学习是具体、真实的个人在学习，包括从学生经验、生活、常识开始的学习，学生原始思维、本真思维、独立思维、个性思维；学生情感、兴趣、爱好（偏好）、精神、生命参与的学习；体现学科本质的学习讲的是学科的特殊性，即学科活动，学习是有对象所指的，是以学科为对象的，真正的学习必须体现或基于学科的本质。体现学科本质和特性的学习实际上就是“学科活动”。拿物理来讲，通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华，这样的物理课才体现了物理的本质和特性，才能形成物理学科素养。再者，要让学生深入到课堂，学生在课堂上的一切行为都需要老师点评或评价。

余文森教授作报告

　　在吕立杰教授的报告中指出了一个观点，要让学生像科学家一样思考，要对知识本身进行思考、发展。

　　最后杨向东教授的报告更是深入人心。报告开头就指出了本次课程改革的基本理念。第一，核心素养是育人目标；第二，真实情境是活载体；第三，领域知识技能是必要基础；第四，学习方式变革是实现途径。素质教育不是不要基础知识和基本技能，而是将两者升级。我们需要重新理解学习，通常情况下，我们把学习看作这条线从事实到概念，从概念到关系，从关系到结构。很多老师基本上把重点放在概念上，这个对学习的理解是不对的，而是要让学生掌握理论，形成结构化的知识体系；第二个是经常老师一上来让学生讲抽象的知识，再进行练习。这里讲的是从事实出发，让学生通过归纳解决问题的方法来理解概念。第二条线是以前的学科方法论，就是从事实到学科方法论，再到学科本质观。我们现在对学科的方法论局限于太低级的技能化的方法，还没有让学生形成真正地思考和方法论，还是一对零碎的技能。最后一条就是从知道到理解，从理解到应用，从应用到综合，这一条其实跟271的教育差不多，符合学生的认知规律，创设情境化的任务，让学生在解决综合性问题过程中培养核心素养。

吕立杰教授作报告

杨向东教授作报告

　　除了专家教授的报告之外，我们还听了三堂公开课。各授课老师的基本功都非常的扎实，但是专家都指出了问题。第一节历史课讲的是九一八事变和西安事变，石杰老师专业素养非常高，一堂课用了几十个史料，还用三国语言进行授课，但是杨向东教授点评说这是一堂失败的课，完全没有体现核心素养，整堂课以教师讲课为主，基本没有师生互动，更别说有学生活动。之后的物理和语文课都存在一样的问题。这一节物理课相对于其它传统课堂已经有了改善，加入了学生活动，也创设了“可乐亮灯”的情境，但是专家指出这些学生活动并不能培养学生自主探究的能力，并非真正的探究。听完评课之后，271教育集团的老师表示专家期望的课堂完全可以在271课堂中实现，这说明271集团的教育理念是走在课改前列的。

历史展示课

物理展示课

合影留念